这是一个网络上流传很广的笑话。老师的预设是让想学生明白树上的鸟都飞走了，可是在具体的教学过程中，学生没有按老师设想的来答，而是不断地反问老师，最后老师只好晕倒。这虽然只是个笑话，但是从中我们老师可以明白教学中预设和生成的关系。

所谓“预设”就是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂环节，教学过程等作一系列展望性的设计。很明显“预设”带有教师个人的主观色彩。传统的教学，教师比较偏重于对教案的预设，一般喜欢把教学目标分解成一块一块的，详尽而缜密，教学按部就班，对课堂中随时可能发生的事情不作过多的思考，即使在课堂中发生了也视而不见，避而不谈。

所谓“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣，学习状况，并根据学情，课堂环境等对原由教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，以期达到最好的教学效益。
那么在课堂教学中，究竟是要预设还是要生成呢？现在很多老师都把这两者对立起来，有人强调预设，有人强调生成。其实两者是对立统一的矛盾体，不可偏颇。
在一堂《年、月、日》的数学课中，老师的预设是引导学生从日历中发现规律。这个预设是很好的，从学生的体验入手，引导学生探究发现。问题是在具体的教学中，学生并没有按老师希望的那样从易到难，从普通到特殊来学习。教师问一年中哪些是大月，哪些是小月？有个学生举手说：老师，我知道可以用拳头来记。这是后面的教学内容，不是老师预设的环节。老师就含糊其词了，说我们下面再讨论这个问题。其实这就是课堂里的生成。既然学生已经知道了，老师就可以及时地调整自己的预设，先让学生说说怎么记，然后再明白其中的规律，这样就能够把预设和生成很好地统一起来了。可惜老师没有这样做，还是按部就班地继续他的教学。
同样是一堂数学课，在让学生研究1平方分米等于多少平方厘米时，要求学生使用贴方格的方法。教学过程中，学生做起来很费时间，有学生提出用画方格的方法，简单方便。老师没有坚持自己的方法，而是让学生自主选择，并引导学生说出为什么那样做，加深了学生的印象。

预设与生成并非水火不容，关键要看预设什么，怎么设计。要上好一堂课，教师不仅要具备高超的教学技艺，循循善诱地与学生互动，生成灵动的教学过程，也需要教师未雨绸缪，精心设计每一个环节，成竹在胸。

（作者：义乌市教育局教研室 叶立新）

备注：本文发表在2005年第四期《教学月刊》的卷首画上，原文配有漫画。版权所有，转载请注明。