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[教学]钱文忠解读《三字经》
[ 2009-6-5 12:45:00 | By: 叶老师 ]
 
钱文忠解读《三字经》   钱文忠解读《三字经》第一集
 
 
 
[教学]台湾基础教育考察报告之二
[ 2009-5-21 14:59:00 | By: 叶老师 ]
 

六、台湾教育给我们的启示


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[教学]台湾基础教育考察报告之一
[ 2009-5-21 14:58:00 | By: 叶老师 ]
 

特别声明:本文转载自义乌教育网,本人并没有参加考察。

 

弘扬传统凸显人文——台湾基础教育考察报告……

 
 
 
[工作]王尚文语文教育思想研讨会通知
[ 2009-4-27 10:04:00 | By: 叶老师 ]
 

浙江省教育厅教研室关于举办王尚文


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[教学]辩课的类型
[ 2009-3-25 13:56:00 | By: 叶老师 ]
 

辩课的类型

辩课的类型比较多,根据我们目前的实践,主要从四个维度来分:

按时间分:
课前辩课——在备课、说课的基础上进行。主要目的是为了帮助教师改进教学设计。
课后辩课——在上课、说课的基础上进行。主要目的是为了探讨教学的成败得失。


按内容分:
常规辩课——从教学目标、重点难点、过程设计、拓展延伸、练习训练、教学效率等方面展开广泛的讨论。
……
 
 
 
[教学]辩课的意义
[ 2009-3-22 11:27:00 | By: 叶老师 ]
 

辩课是在说课、评课的基础上发展起来的。


说课是上课的老师把自己的设计意图,教学反思告诉听课的老师。评课是听课老师把自己的意见反馈给上课老师。在这两个过程中,我们可以发现,它们的信息传递都是单向的。缺乏即时的交流互动,大多数时候,上课老师与听课老师各说各的,很难产生共鸣。这样的结果是导致大家都说一些套话,做一些表面文章。说课老师往往是先说一些自己的设计意图,然后说自己的课肯定还存在许多的不足,敬请大家批评指正;评课的老师往往是先找一些上课老师的有点,然后提一点无关痛痒的意见或建议。当然有些说课、评课是很尖锐的,但是都只是自己的理解,并没有考虑对方的意见。到底我的想法对不对,好不好,都不知道。所以说了也白说,评了也白评。


辩课就是为了克服这样的弊端的。辩课就是为了双方有及时、充分的交流和互动,真正反思教学过程中的成败得失。使双方都明白哪些是值得肯定的,是可以学习借鉴的;哪些是值得改进的,是应该避免的。


所以,辩课的意义在于:


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[教学]辩课的由来
[ 2009-3-21 11:10:00 | By: 叶老师 ]
 

早时候的教研活动只有一件事,那就是听课,听完了各自回家。后来有了评课,听完了大家谈谈自己的看法。再后来有了说课,上课的老师把自己的教学意图告诉听课的老师。所有这些环节都有一个缺陷:都是单向交流,缺乏双向的及时的互动。所以我就想是不是有一种方式可以让参加教研活动的老师有更多的及时的互动的机会呢?

我想到了辩论。从古时候的辩经,到早些年流行的大学生辩论,再到现在的网络辩论,这些形式都很好。但是怎么样才更适合我们普通老师的实际呢?我从电视里的很多访谈类、对话类节目中得到了更多的启示。

为了更好地体现这种教研方式的新颖性,我给它取了个全新的名称:辩课。在取名之前我进行了广泛的搜索,发现还没有人用这个名字。(这在信息时代实在是很运气的,哈哈哈!)

当然,在这之前,我还想过教学答辩、教学辩论、教学讨论等名称。最后还是确定了叫:辩课。


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[教学]什么是辩课
[ 2009-3-20 12:19:00 | By: 叶老师 ]
 

辩课,就是教师在备课、上课或者说课的基础上,就某一主题或教学的重点、难点和疑点等方面,提出问题,展开辩论,以加深对教学重点、难点或者热点问题的理解,真正促进上课教师与听课教师的共同提高。

这个定义肯定还不够科学,请大家批评指正。

 
 
 
[教学]小学六年级下册单元试卷
[ 2009-3-9 15:08:00 | By: 叶老师 ]
 
六年级下册的单元试卷
 
 
 
[工作]着眼教学 规范提高 创新发展
[ 2009-2-26 16:06:00 | By: 叶老师 ]
 

着眼教学

 
 
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