今天学习《景阳冈》一课。课前我是布置学生预习的，至于预习要求学生也是早就知道的，但没有给学生留专门的预习时间。上课，由让学生介绍四大名著及作者入手，揭示本课，板书课题，让学生跟写课题，告诉学生“提笔即是练字时”！因为这学期学生正在阅读原著《水浒传》，我请同学简单介绍了《景阳冈》之前和之后的故事，王天明的介绍虽然有点拖泥带水，但从他的介绍中，我看出来，他确实认真读了原著的相关章节。接着检查预习情况，课后资料袋里关于〈水浒传〉的知识学生掌握比较好，有不少学生都会背出来。但同时发现很多学生自然节号还没有标好，课后生字表上也没有组词（多为学困生），生字还有不少不认识的 。如果像这样初读的保底工程做不好，下面的自主探究与感悟就成了海市蜃楼。所以，我不得不改变原来的教学计划，在初读课文上，像精读课文那样去对待。于是提出初读任务：带着“这篇课文写了武松的一件什么事？”这个问题，读准字音，读通句子，把课文读正确、流利。我一边巡视、一边引导学生养成正确的学习习惯：遇到不认识的字尽可能地查字典；需要在书上划、写的时候可以把书放下来，一般要端好书，使书本与视线垂直……

        自由读书将近10分钟，下面检查初读情况。先检查课后生字，还有学生对个别的字读不准，我就带着学生对容易读错的字反复读，直至都认识了。指名读课文，下面的同学仔细听，划出不理解的词语。学生初读情况不容乐观，对于学生读错的字音，我板书在黑板上，带着学生集体订正。例如：“筛酒”的“筛 ”等。对于读得不通顺的句子，我让这个学生反复读，直到读通顺。“读书切戒慌”就是这个道理。让学生提出不懂的词语，竟很少，读完第二节，没人提出问题，我很诧异，是学生没认真读书，还是学生一边听一边划不懂的词语本身有问题？我又问了一遍，这节有不懂的词语吗？还没有！那我检查一下：“一饮而尽什么意思？”学生回答出了。那我就放心了。继续往下读，而且我尽可能提学困生来读，该读四节，小凤红着脸站起来，声音轻得几乎听不见。我最怕这样的主！你读错都没关系，可以反复读，但声音轻就头大了！我想主要是他信心不足，于是先鼓励他大胆读：“来，我相信你能大声读。”还是声音轻，但好了点，“好，有进步！再来，跟我读——”声音跟着我果然大了很多……

       下课了，我静下来反思这节课：对于略读课文，初读阶段是否应该像精读课文那样做好保底工程?我感觉是应该的，而且比精读课文更应该！因为，略读课文多需要学生自主地读书感悟和探究，教师扶的程度远没有精读那么深，所以更应该把初读的保底工程打实！但是对于学困生在初读上的保底，我可能做过了，以至耽误了教学进度。在我指导学困生读书的时候，对于其他大多数学生，我该如何让他们也有所收获呢？除了让其他学生再来读一下刚指名读的段落，进行大面积的读书训练以外，可能没有更好的办法了。为了保证正常的教学进度，可以根据时间尽可能多地关注学困生，但要在完成整体教学进度的基础上。对于差距比较大的学困生可以在课外单独辅导。