《井阳冈》是原著《水浒》里的一篇，虽有改编，但大多忠实于原文，所以课文比较难读。但难读也要读好，不然下面所有的环节都无法进行。一个课时完成几乎不可能。
        下午代课一节，因此可以继续让学生读熟课文。继续让小凤来读，这一次我让她到讲台前读，她在我的鼓励下，读得声音大多了，也比较正确流利。但我发现她流泪了。我想到前些天，让小涛来读课文，读不好，我就读一句，让他跟着读一句，但第二次再叫他读，就死活不愿意读了。这引起我的注意：是不是我这样做，让他们感到很难堪？看来，对于他们这些学困生，还得注意方式。与其这样让大多数学生等，不如先在课前进行个别辅导，然后再让他们课上展示，树立他们学习的信心。所以，关注学困生也要有个度。不然，他们感到拉了班级的后腿，反而降低了学习的积极性。 明天还要和小凤谈一下心，了解一下她当时的心理。如果确实给她带来难堪，自己的教学活动就必须纠正。我回忆当时自己是十分真诚地鼓励她的，但愿我没有伤害她。

        在学生读课文的时候，让学生划出不理解的词语。有两个词语的提出我感到比较意外：一个是“哨棒”；一个是“一轮红日”。对于“哨棒”，联系上下文是不能理解的，我的大脑迅速思索了一下，凭自己的经验和感悟解释说：“是武松防身用的棍子。”一个学生不依不饶：“那为什么叫‘哨棒’呢？”我只好把问题支开：“对不起，同学们，这个老师也不知道。请大家课下到‘百度’里查一下。”看来自己课前备课还不够周密。另一个“一轮红日”是小霞提出来的。她语文成绩不好，平时不愿意读课外书，但她提出这个问题确实令我意外。但看她认真的样子，我不仅陷入沉思：对于如此浅显的词汇，有的学生还不能明白，那么学生之间语文素养的差距究竟有多大啊？小霞是诚实的，还有多少不懂装懂的学生呢？
         刚才我在百度上搜索了一下“哨棒”。倒吸了一口凉气，同时也舒了一口气。舒了口气，是因为自己的回答虽然不精确，但八九不离十。倒吸了一口凉气，是因为关于“哨棒”还真有名堂——哨棒是驱狼用的,过去,山东道上狼群极多,过往客商习惯带一根哨棒.哨棒的一头是空心的,可以吹,吹起来好像龙吟虎啸一般.狼群听了,以为是什么猛兽来了,惊慌逃窜,而附近的百姓听到哨声也会出来帮助追赶.另外,哨棒可用作登山的拄杖,也可用来挑起小件行李,是有多种用途的.武松从沧州回家探望哥哥，想不到有虎，也没有想到要打虎，所以他随便带了一根哨棒。我深深体会了“学无止境”一词的含义了。
       下午拾的这节课终于指导学生读通了课文，在引导学生总体把握课文，让学生理清文章脉络时又遇到了困难。根据我的预设，是分为四个部分：冈下饮酒——酒后上冈——冈上打虎——挨下冈来。我先让学生试着给文章换个题目，学生几乎众口一词：“武松打虎！”，我进一步引导：“本文只写武松如何打虎的吗？还写了什么？请快速浏览课文，看课文按事情的发展顺序写了几个部分？分别拟一个小标题。”交流时，在这个问题上，学生开始的意见分歧很大，有说两部分的，也有说三部分的，只听见一个学生说分四部分，且声音很低。这在我的意料之外，但这是真实的课堂！我先让学生再仔细读书、合作交流，我又在黑板上画了一幅景阳冈的简笔画。在我的诱导、启发下，学生终于理请了课文脉络。按我原来的预设，学生迅速读书后基本能理出这个脉络，看来自己高估了学生。

        到今天下午，把课文读正确、流利，初读感知的任务基本完成。下一步进入精读感悟、积累及迁移阶段。因是略读课文，教师要放手让学生自读感悟，减少扶的成分，增加放手的力度。不然，就与精读课文真的没有什么区别了！这也进入生成多于预设的阶段，也是语文老师最难把握的一个阶段。