教材简析：

这是一篇略读课文，节选自《西游记》第一回，作者是明代的吴承恩。写的是花果山山顶的一块仙石，日久化作一石猴，因一次冒险寻找水帘洞有功，被众猴拜为“美猴王”的故事。本文采用多种手法描写了石猴以及众猴，形象逼真。动作、神态、语言的描写十分传神。

选编这篇课文的意图，一是让学生感受美猴王的勇敢以及无拘无束的性格。二是能绘声绘色地讲述这个故事，感受名著的魅力，把孩子引向中国古典名著。

设计理念：

把语文教学“熟读感悟”的优良传统与“先学后教”的核心理念相融合，充分发挥学生学习的主体性、主动性，让学生获得知识和技能的同时，学会学习，并受到情感、态度、价值观的熏陶。《猴王出世》这篇课文刻画的猴王活灵活现，深受孩子们的喜爱。孩子们都有想把这个故事讲述给别人听的欲望。在课堂教学中，通过自主品读、感悟，描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱等感受。

教学目标：
1、认识8个生字。读读记记“遂、獐鹿、猕猿、玩耍、石窍、镌刻、抓耳挠腮”等词语。
2、把握猴王出世的经过， 能够绘声绘色讲述“猴王出世”的故事。
3、通过理解课文内容，体会美猴王无拘无束、勇敢无畏的性格。
教学重点：
把握石猴成为美猴王的经过，感受石猴无拘无束、勇敢无畏的特点。

教学难点：

本文是古代白话文，语句比较难懂，读通课文、理解词句的意思，进而读懂课文意思。

课时安排：

2课时

课前先学：

1、读一读原著〈西游记〉，看一下猴王出世后的内容。

2、查找、了解一下作者和〈西游记〉的一些资料

3、自读课文，读准字音，读通句子，不认识的字或不理解的词语查字典。

教学过程：

一、简单谈话，揭示板书课题，学生跟写，强调“猴”的写法。可以尝试让学生写课题。

检查、交流学生课前阅读原著相关章节的内容以及搜集作者和〈西游记〉的资料。

提出学习本课的主要任务：我们通过学习本文，来进行一次讲《猴王出世》故事的比赛。

二、检查初读情况

1、生字词的认读情况：

出示本课的8个生字和部分生词，让学生互相检查，再指名读。谈话交流最容易读错的字音，重点纠正。

2、课文读得是否正确、流利

指名读（尽可能找学困生来读），下面的同学仔细听，划出不理解的词语，采取自读、联系上下文、查字典的方式来解决；在个别读的同时结合大面积的读书训练，力争让每个孩子把书读熟。

三、初读感知：

1、默读课文结合批注，一边读一边思考，石猴是从哪里来的？又是怎样成为美猴王的？

2、交流

四、熟读感悟，把课文读出味来，读出自己的感受，体会美猴王的无拘无束和勇敢无畏。

五、讲故事比赛

1、自己读课文，尽可能记住原文主要内容；

2、小组选拔

3、各组选一名参加班级比赛

         教材处理的体会：

        现在最难预设的是第四个环节，如何指导学生读出味来，读出自己的感受，在读中体会形象，体会美猴王的顽皮和勇敢。前辈们对这方面的指点是：教师反复读教材，读熟，读透，读出味，读出自己的感受，那么如何指导学生读出味，读出他们自己的感受来，老师就胸有成竹了。

        在指导学生读出自己的感受时，可以利用学生头脑中对孙悟空已经建立起来的原有的形象，将读、思、做结合起来，让孙悟空的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。在读到课文中有关美猴王的语言、动作的句子时，可以让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象：想象一下自己头脑里孙悟空的形象，再读课文中的句子，你脑子里会出现什么，想象说说，说了再读，这样美猴王的形象就在学生的脑海里鲜明地树立起来了，那么学生在不觉间就读出味，读出自己的感受来了。这是本文的教学重点所在。

        另外，本文个别语句比较拗口，也比较难懂。这是学生学习本文的难点所在。所以，要用一节课的时间来突破这个难点。我在备课时，有句话中的一个字的读音和意思很难确定。第二自然段中“顺涧边往上溜头寻看源头，……”其中的“往上溜头”的“溜”字，应该读什么？什么意思？