借阅同事的《于永正课堂教学荟萃》一书，终于又读完了第二遍，还做了不少的读书笔记。第二次再读收获果然很大，除了于老师自己总结的“五重教学”外，我逐渐从这些具体形象的案例中又理出了他课堂教学的其他一些规律及特色：

1、导入课题开门见山，很少拐弯抹角，这样可以充分利用学生有效注意时间，解决本堂课最重要的学习内容。这和其他上公开课的老师冗长的开场截然不同。而且，于老师充分利用板书课题的时机，让学生跟着写，培养“提笔即是练字时”的良好习惯。

2于老师的“汇报预习收获”，体现了“先学后教”和“自主学习”，汇报收获，包括发现的问题，从生字到词语，从课文内容到朗读，都可以让学生先学。

3、指导朗读有层次，有深度，有广度。

如《海洋——21世纪的希望》第一次读要求正确、流利，第二次读读出应有的语调和语气，读出惊喜和对比；第三次读（第二课时）读出理解；还例如在指导《我的伯父鲁迅先生》第一段最后一句“我呆呆地望着来来往往吊唁的人……泪珠就一滴一滴地掉下来。”于老师通过课文四个感人的事例，不断回头反复有感情朗读这一句，以情促读，多次加温，让学生一次比一次体会得好，一次比一次有感情。

4、朗读教学中巧妙插入“口语交际”和表演，活跃了课堂气氛，增添了课堂教学的情趣，另外可以“以演促读”、“以演促解”。例如《海洋——21世纪的希望》，老师扮演老人，针对课文内容提出问题，让学生作答。

5、注重读写迁移。于老师在课临结束，总在不经意的地方和时机，找到读写结合点，提高了学生写作水平，升华了课文主题，寓思想教育于无痕之中。如：《海洋——21世纪的希望》于老师在课的结尾，抓住“不过”一词，融入了如何客观看待事物和人物以及自己，并进行联系实际的写作。

6、注重过程，教学设计注重“前后照应”。

“照应”即展示一个过程，如请开始读书的学生再次读书，检验读书情况。

7、循循善诱。这是于老师语文教学的一大特色，他一般不会让读书不好的或回答问题回答不上来的轻易坐下，总是在他的热心鼓励下，一步步诱导下解决。

8、提笔即是练字时。表现在课堂进行中也是如此，读到一个重要的词语，老师板书的时候，学生也提笔写字。

9、善于从审题入手，让学生大胆质疑，了解学生最近发展区域，为下面的教学有的放矢做好铺垫。

10、不动笔墨不读书，指导学生做眉批。一是从文章思想内容上批注自己的体会；二是从文章的写法上。