从“五个战士”到“五个壮士” 班上的孩子有一个不太好的习惯，不管你课上到什么份上，他们都有可能会突然举起只小手，冒出一个问题。可能和你在讲的内容有关，可能是本课的问题却是和你现在在讲的内容没有关系的，甚至有丁点关系的也有可能在课堂上提出来让全部同学一起来解决。我也是今天在写这个教学叙事的时候才猛然总结出班上孩子这一特点的。以后得改正孩子的这一习惯，有和老师讲的内容关系比较大的问题可以及时提出，这样有助于教学的深化；和本课内容关系比较大的问题可在课后提出，这样不会打乱其他学生和上课老师的思路。今天就讲一讲我在上《狼牙山五壮士》时发生的一段插曲。
昨天，我上这篇课文的第一课时。以前听骆老师上过这课的第一课时，再加上这几天挺忙的，所以就没怎么仔细研读课文，就去上课了。整体感知完了以后，讲到班长马宝玉时，有个学生忽然转移话题，提了这么个问题：“第2自然中写到的是五个战士，而第4自然段中却是五个壮士了，为什么？”。我略一思考：这个问题很有价值 ，我没有挖掘到的文本细节被一个学生捕捉到了，这个问题放在课文总结、深化人物形象的时候讲比较好。于是我说：“这个问题提得很好，很有意义。我们在学课文的过程当中会解决到的。”
今天，上第二课时。上着上着，一个学生看我还没有解决晶瑶提的问题的意思，就忍不住举手说：“老师，我有个问题，昨天朱晶瑶提的问题‘五个战士，后来变成五个壮士’都还没解决呢！”看来他是觉得该到解决的时候了，他不说我倒真还忘记了。我刚好在讲“热血沸腾”这个词，从这个词中可以看出感受到五位战士怎样。所以就有学生为我回答了：“战士——只要是在军队作战的都可以称做战士，而此时的五位战士，他们不仅仅是把敌人引上绝路，也把自己引上了绝路，他们知道等着他们的是死亡。而面对死亡，他们却毫不犹豫，斩钉截铁地作出牺牲的决定，为了能使群众和连队安全牺牲自己的生命而热血沸腾，他们的行为就是壮士的行为了。”多好的学生，懒老师有时也有好处，答案没有准备好，学生的思维没有受到限制，想到的东西关注到的细节可能会更多，也不会只跟着我的思路走。
我们的孩子有他自己的一套思维方式，面对课文，感悟到的和别人不一样的或者是老师没讲到的都会说出来。这一点，我们班上的孩子一直都做得很好。我也一直都是鼓励孩子们这么去思考去做的。当然，有些时候，也会有一些错误的感悟，这些都为教学生成了资源，提出错误的想法可以让有同样错误思维的同学也一起来改正，提出正确的那最好不过，有些时候会提出很有争议的问题，那就可以放到课后自己感兴趣爱钻研的同学去探索。可能你快要忘记有这回事的时候，学生又会给你带来意外的惊喜，在探索的过程中可能有了有价值的发现，让全部的同学又多了个学习的机会，这个时候，我总是不忘代表自己和全班同学表达一下对这位同学的感谢之情：“感谢某某同学为我们找了这么有价值的资料（这么有创意的想法……）！”学生的自豪之情不仅仅是溢于言表的。
