近日浏览网络，见到有这样一个帖子：
中国青少年研究中心副主任孙云晓在家整理从前的研究资料，突然被《日本教师的10个反思》吸引住，继而把它贴到自己的博客上。
“是不是做到对每个学生都一视同仁？课堂上叫学生发言时有没有偏袒某些学生？是否注意让每个学生一天都有一次发言的机会？有没有尽量和学生多聊天、多接触？休息的时间尽量和学生一起玩了吗？有没有积极听取孩子们的意见？和学生谈话是否商量多于命令？是否注意随时随地表扬肯定孩子的优点？是否对不应该的事果断地给予批评？班级的规定有没有和学生一起制定？”
简简单单10个问题，只是为了在教师节前给老师提点建议。没想到从当天下午开始，评论就陆陆续续，连夜不断到第二天清晨，接着又是新一天的讨论。仅仅几天工夫，该文章点击率就近4万，评论300多条。有几条这样说：
“教师工作干了近20年，我好后悔，当年填志愿不该调配，说不定我就不会‘站台’、‘卖声’、‘吸粉’了。”
“早就厌烦当这没尊严的臭老九了，没好的待遇老子就是不出力。”
“我是一名中学老师，才毕业一年，已经心力交瘁、麻木了。那些孩子，把心交给他，也只换来伤心。”
“我最痛苦的就是选择了教师这个鸡肋行业。我在省重点，工作从早晨五点半到晚上十点，一个月只放一天假……”
类似这样的说法还有好多，所以，也有尖锐的指责。一个自称为“落后生”，愤而到国外读书的学生写道：教师为自己寻找理由实在是对职业的不负责任。如果你们真的不喜欢这个职业，请马上离开学校，因为我不想还有更多的人也会有像我一样的遭遇。
综合以上观点，笔者认为，教师职业，尤其需要建构坚实的职业认同。所谓职业认同，是指个体对于所从事的职业的目标、职业的社会价值及其它因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。职业认同一般是在长期从事某种职业活动过程中，对该职业活动的性质、内容，职业社会价值和个人意义，甚至对职业用语、工作方法、职业习惯与职业环境等都极为熟习和认可的情况下形成的。职业认同是人们努力做好本职工作，达成组织目标的心理基础。职业认同， 既指一种过程，也指一种状态。“过程”是说教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。“状态”是说教师当前对自己所从事的教师职业的认同程度。教师职业是一个特殊的职业，它不仅关乎教师自身的未来发展，对学生未来的影响更是长远而不可逆的，所以尤其需要建构坚实的职业认同。
2005年3月，有人针对北京市高中教师的职业认同感作了一次问卷调查，主要是想了解一下当前教师的职业认同感状况，以建构更加完善的职业认同来促进教师成长。调查在北京市某中学近100名高中教师里进行，发放问卷80份，回收有效问卷66份。基本上每位老师都对问卷进行了仔细的填答。因为职业认同的构建是非单因素的，所以问卷包括了教师对自己目前的职业、家庭状况、未来规划等几个分类，其中对自己的职业状况又分为从事教师职业的原因及对目前工作状态的感知。而对目前工作状态的感知是此次调研的核心亦是职业认同感的核心，涉及对工作环境、所教学生、相处同事、学校领导、教育体制等的满意度感知和对工作中遇见的正面因素、负面问题的反思，譬如：教师工作对自己而言意味着什么？在工作中所感到的压力有哪些？自己是否胜任这一工作？是否会坚持从事？ 就这次调查来说，教师们对自己的职业的认同度并不高。在被问到“是否会终身从事中学教师职业”的时候有57.58%的人肯定地选择了“会”，也就是说，超过40％的人有机会的话是要改行的。
影响教师职业认同的因素主要有职业理想和对目前的工作满意度。具体再细分下来，教师对自身社会地位的满意度，教师对当前收入和预期收入的满意度，教师对自己学生的满意度，教师对自己所在学校的满意度，教师对自己同事的满意度等等，这些都是对职业认同建构很有影响力的因素。中小学教师的职业认同感很低，尽管教师非常不愿意成为教书匠，但在学历提高完成后，教师普遍在职业发展方面丧失了方向和努力的意愿。有学者指出，教师中存在严重的职业倦怠和“厌教”现象。这种厌教现象与教师对职业中的工作对象、对教学职业的定位、对自己生涯周期的认识都有关系。
树立准确的学生观。教师的职业对象是学生，大多数教师，无论他选择教师职业的初衷是什么，一般都认为教育者最大的价值在于能够通过自己的努力改变一个人的生活。但很快就会发现美好的愿望无法和年复一年的日常工作结合起来，如果真要改变学生的生活和态度，只有不断的付出。 教师较高的责任定位、对学生的较高期望是导致教师挫败感的主要原因。教师们普遍将自己的成就感建立在对学生的“改造”上。如果能有更多的学生在教师的教育下获得成绩的大幅度提高、成功进入令人满意的高一级学校、品行方面有明显转变……教师就会觉得非常有成就感。学生身上能够察觉到的变化成为教师成就感的基础。然而，在现实生活中，学生成长的环境是由学校、家庭、社会共同组成的；学生的成绩和表现也是其先天基础、后天习惯、教师的教学共同作用的结果。学生成长的不确定性使教师在所从事的工作中有许多无奈的地方。 在这种情况下，除了按照有些教育专家的建议，学校要给予教师以一定的心理指导外，明确底线是根本解决问题的办法。教师职业的道德性特征使得教师习惯上把目标定得过高，设定底线就是把目标降下来，以现实的目标代替理想的目标。
摆正自己的专业观。如果我们去问一个教师：“你的专业是什么”，回答无外乎中文、英语、数学或物理等。其实，对教师来说，我们的专业是教学而不是学科。专业是我们使用专业工具不断探索的领域，虽然我们的背景是数学、物理或语文、英语，但我们无法在那个领域中进行探索。作为教师，就应该在如何教好学生上下工夫。教师一生都在和书本打交道，却总是无法进入学科前沿，如果将学科作为专业，那么，由于始终在基础专业知识的领域从事工作，那么，必然带来专业成就上的巨大挫败感。
合适的教师生涯设计。加拿大的著名学者迈克尔·富兰在描述教师职业的几个鲜明特点时曾经指出，教育目标的无边界性给教师带来伤害。目标远大，但缺乏对细节和技术的考虑，实际上使绝大多数教师情绪低落。目前，我国一些学者将生涯设计的思想引入国内，希望教师将一天天的工作联成一段段的生涯规划。这对于改变教师的焦虑是有帮助的。教育教学工作虽然繁重和复杂，但只要按照职业生涯设计的规划，一步步走好，教师就会不断接近目标。
增强教师的归属感。 对自己同事的满意度，是一个对职业认同建构很有影响力的因素。认同很大一部分来自同事的认同，并且在自己所属的职业群体中感到满意，证明自己在从事这样一份工作的时候是拥有安全感和归属感的。这种归属感和安全感让人产生处更多的自信心和信赖感，非常有助于自身潜能的发挥和职业的发展。 教师这一职业是神圣高尚的，但是，从事教师职业的人，是平凡的，他们也期许能得到更多的社会、他人的认同，家人、领导、同事的认同。只有这两方面的认同真正合而为一，我们的教师才能更好施展自己的才能。都说教师是人类灵魂的工程师，是辛勤的园丁，是燃烧自己、照亮别人的蜡烛。无论从历史还是未来的角度，教师职业的确伟大，但高尚的职业并不意味着只有奉献而一无所求。记得有一位老教师曾说：教师不是圣人、神人，其所做的每一件事并不都是高尚的，教师也需要工作之余的休闲和娱乐，教师也要吃饭、睡觉和逛街……人们总是站在很远的地方看待教师，却没有真正走近教师；人们总是对教师有许多的要求，却每每总是忽视教师应得的回报。
现实情境下，教师的社会地位、职业认同离本该有的程度还有漫长一段旅程，这需要社会每个人的关注和行动，需要包括教育管理部门在内的社会各界关注并支持教师群体的职业发展，有针对性地帮助教师除掉目前缠在其身上的种种束缚，使教师能够从教学之外的繁琐工作中解脱出来，有更多的时间和精力从事教研、教学，以充沛的精力和饱满的情感促进学生的健康成长。
和其他职业相比，教师职业是一个心灵交流的职业。教育和教学是我们的双重任务，教师专业化不仅仅指教学的专业化，而且意味着我们能够更专业化地进行心与心的交流。适当地把握交流的尺度，确是塑造融洽的师生关系的有效途径，是我们教育的基础。而对学校来说，教师专业化发展虽然是一个无边界的事业，但管理这个事业的发展，却不能以无限性作为标准来要求教师，必须设定明确的底线，才能区分超出一般标准的值得肯定的行为和需要批评的行为，才能积跬步以致千里。
作为教师，需要调整心态，真正愿意投身教育，会对职业充满热情与动力。把教育当做一种事业，而不仅仅是职业 。作为现代教师，知识和能力已经不是突出的问题，非学术方面的品质显得尤为重要，比如爱心、责任心、进取心。很多时候，不是能否胜任的能力问题，而是能否对职业的认同而产生的积极的态度。
作为学校，要转变评价方式，通过评价调动教师工作的积极性，促进教师发展。从以奖惩为目的的评价方式转变为以促教师发展为目的的发展性评价。”他解释，奖惩性评价注重甄别和选拔功能，硬性地将极少数的“优秀”和“不合格”的教师鉴别出来，无法调动大多数教师的积极参与。而发展性评价以促进教师发展为目的，承认和关注教师个体之间的差异，教师成为评价的主体，反映专业发展的过程，使教师真正实现专业成长。