现在，我对一年级（山村）的阅读课教学目标的定位，大概也就三点，一是认字识字，二是能正确流利朗读，三是基本明白浅显的意思。我想目前我对我们班小孩子的语文学习的一个保底任务吧。但是，却发现要完成这三点任务，谈何容易。2个课时的时间竟不够用，甚至3个课时，也还有些尾巴留着课后补的，比如，个别学生的朗读，就得课后老师陪着他们读以完成。昨天教学的《春雨的色彩》就是这样的尴尬和无奈。
    首先，我在揭题分散识字之后，话锋一转：“故事中还有好多新朋友等着我们去认识他们呢？”集中识字。其中就一位小朋友重复了3遍个别朗读，依然无法认全，先搪塞过去了。随后重点摘出课文的第二自然段：
    田野里，一群小鸟正在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？
    因为，这既是文章的中心句段，更重要的，这段话当中有本文要求认识的5个重点生字新词，而且是最难的5个新词语：争论、有趣、问题、春雨、到底。读好这句话，就可以说基本掌握了文章生字新词，而且能够很自然地使学生了解文章的中心话题，对于后面的理解文章大意、分角色朗读小燕子、麻雀、小黄莺的话都能较自然地引导和理解，可谓一箭双雕。费了九牛二虎之力，总算最后一个学生也能正确读这一句话（说起来还真是不可相信，简单一句话，有个学生就是记不住里面生字的读音，而且她现在能读，我知道下节课拿不准又有一两个字不知道读音了）。

    之后，我还自认为能很顺利地开始转入3位重点角色的朗读上了。于是我这样引导：读了这么多遍，我们才发现，原来是一群小鸟正争论着一个有趣的问题啊。对了，他们究竟在争论什么啊？这一问，我傻眼了，班里却只有三分之一的学生举手。我故作镇定，委婉地说：“不知道吧。其实他们争论的问题就是藏在这句话里面。让我们一齐再读一遍，边读边想，他们究竟在争论什么问题呢？”

    一遍结束，举手的小朋友果然多了起来。“再一次，把这个句子自己读给自己听听，相信我们大家都能明白！”2分钟后，知道的答案小朋友开始东倒西歪，不安分了。可是竟然还有2个小孩木木地看着黑板，就是不敢举手。我猜想可能是他们还不能将书本的文字意义转化为语言，我就请他们站起来再读了2遍，可是当我再问他们还是回答不上来，我就差没有把答案告诉他们了。但是还是不知道！

    我急了！“我相信你把这个句子读通顺了，你一定知道这群小鸟在争论什么了。”再读、再读！有一个还是不敢举手！可是课堂还有5分钟就下课了！我本想就此算了，让“知道的大家”来回答。但是觉得就这么一个简单的句子都读不懂，今后考试还谈什么“阅读理解”呢。告诉了等于她失去了一次思考的机会了。不告诉又无法继续往下上课！可以想象，站在讲台中央我是束手无策。最后把这个句子分成两个半句教她读，半提醒半思考地总算说出来了：他们在争论“春雨到底是什么颜色的？”可是这时候下课铃声已经响了。

   反思一节课下来，我就教学了课文字新词（还没有去巩固）和一个句子的朗读和理解。当然，我可以上得更快，但是看到一个简简单单的句子都朗读、理解不了的学生，真的不愿意浑水摸鱼地往下教学。可“聪明的大部分”怎么办？心中甚是难以抉择！

    于是，经常感觉课堂时间不够用。没办法，这个星期除了我自己的语文课、班会课、校本课、我还占用了其他老师的课（不过领导不知道），都用来上语文课了。有时候听到支支吾吾始终都没能读通顺文章的同学，真的觉得没有办法，只能用更多的时间来折腾他们了！