缘起近日借班教学二年级下册《雷雨》一课，教学过程清晰，自问设计没有缺陷，但是教学下来，反应不甚乐观。“二年级的孩子积累语言、培养语感，是首要的。
而达成这点，读是不可或缺的，特别是有感受之后的朗读更应加强！”老师如是说。反观自己整堂课的教学设计和流程，的确没有很好的引导学生去大量地阅读，不
论是在引导学生阅读的质量和数量上都是欠缺的。但是在我设计这节课的时候，我的教学目标定位如下：
1、 能正确、流利地朗读课文。认识“压”“垂”“乱”“虹”四个生字，并指导写“垂”“压”俩字。
2、 能边读变想象雷雨过程中的画面，并读出趣味。积累运用“越×越×”的词语。
3、 体会文章中“垂”“挂”“坐”三子运用的生动、准确、有趣。
从目标来看，我对这节课的设计时，非常关注“读”，但是为何在具体的教学实践中，却完全忽视了对朗读的指导。反思，原因或许就是因为自己在写教学目标时仅
仅是为了写目标而写目标；在教学目标中也仅仅为了写“正确流利地朗读课文，并读出趣味”而写这些东西。如果我能够在教学中坚定地意识到，这是“教学的目
标”是我整堂的最终归宿，是衡量课堂成功与否的最重要的依据。或许我在写下“正确流利地朗读课文”这几个字的时候就不再是带着“八股”习气，是一种责任，
一种意念。
在自己的教学目标，才发现其中还是存在着一个致命的缺憾。《雷雨》一文语言简练，用词精确，是培养学生语感，积累语言的绝佳范本。但在教学目标竟然没有提起此说。在教学设计之时也就没有想方设法去帮助学生进行如何去积累语言，培养语感的流程了。
现在想来，在我教学七年之后，才真诚地意识到”教学目标“的意义，也有一种亡羊补牢的意味在此吧！ |
