送给学生习作四件礼物

                         ——浅谈小学生习作的发展性评语

“写作能力是语文素养的综合体现。”（《语文课程标准》），培养学生的写作能力既有利于全面提高学生的语文素养，同时培养学生的习作兴趣，也有助于学生进行自主学生语文。

学生习作的发展性评价，不仅关注学生习作现有水平，而且重视学生对于习作的情感态度和学生对自我习作的自信心，它对于培养学生习作能力和习作兴趣都有着举足轻重的作用。春往秋来，在多年的小语教学工作中，我面对学生的习作，在给学生习作的发展性评语中，始终坚持送给他们四件礼物：

一、 多一些鼓励，在鼓励声中指正

面对小学生的习作，老师们往往心急如焚。因为往往小学生的作文言语不清，言之无物，一种“恨铁不成钢”之情也便油然而生。再者，对于每位学生而言，“语句不通顺，层次欠清楚，内容不够具体，中心也不突出”之类的模糊套语，也难以起到真正效果。

在发展性评语中，力戒这些套路。应多以鼓励性的词语去激发他们的兴趣，让学生在鼓励声中提高自己的作文水平。“你的作文越来越进步了，如果在文章中再运用一些优美词语，那就更好啦。”，“语句这样优美，真了不起！不过你看，小标点生气了，因为你把它用错了”。同时，在批改时，我总是用心发现他们的每一点进步，抓住他们的每一丝进展进行表扬激励。“瞧，第一句话写得太妙啦！”，“看着清晰、工整的字迹，看得出你是多么认真，真让老师感动！”，“文章写得一次比一次好，真不简单！”这样的批语，维护了学生的自尊，激发了他们内心深处的作文冲动。学生一旦把写作这种寓于创造性的劳动看作是一种乐趣，一种享受，就会乐此不疲地投入到新的写作实践中去，使写作兴趣链更加牢固地延伸。

其实，在学生习作的发展性评语中，多一些鼓励，不仅有利于实现师生之间的交流和沟通，更有利于满足了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大增强学生对写作的兴趣。而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。

二、带一点商榷，在探讨交流中提高

教师对学生的作文虽然有审阅权，但毕竟是“一家之言”，带有主观性，也具有片面性。《语文课程标准》指出：“写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”因此，在学生习作评价中，教师应尽可能从学生的视角去审阅，遇到认为有偏颇处，教师应带着商榷的语气评价。

如当学生描写深夜回家的爸爸：“爸爸一回到家，便无力地躺在沙发上，样子很苍老”，我便在旁批中写道：“此处，你用‘苍老’来形容爸爸的神态，似有不妥。可否改称‘疲倦’、‘无精打采’等词？”而学生在我的批语中又写道：“我本来是想写爸爸每天这么辛苦，已经过早衰老了，但是不知道怎么说。”

带着商榷的语气，在发展性评语中，让我们看到了一个个有思想的孩子，同时，使孩子们在今后的阅读中自觉地去探究语言表达方法和技巧。给了孩子自主学习、自主发展的空间，使学生感受到了习作交流的乐趣，热爱习作。而且，让孩子在交流中掌握了语言表达的方法，体验了习作的魅力，从而使学生在师生的探讨交流中提高了习作的水平。

三、 多一把尺度，在不同的基石上成长

“因材施教”，一个几乎人人皆知的教学原理。我认为，作为教育工作者，首先应该理性。批改作文过程，好的作文在虽然要充分肯定，加以鼓励，但是对学生的鼓励我总是谨慎地把握好分寸，适可而止，切忌评语中过多地使用冠冕堂皇之词，因为过奖不利于学生看到自己的不足，不利于学生以严要求自己，不利于学习进步。而作文基础差的同学，他们本来对作文就缺乏兴趣和信心，再加上如果教师的急于求成，恨铁不成钢，翻开作文本就觉得毫无是处，张口东不对，闭口西不对。这时间长了，很容易使学生灰心，甚至破罐子破摔，撒手不干了。所以在批改这样的作文时，即使只有小的优点，不大的进益，也要鼓励。“瞧，你都能巧妙地运用成语了，多了不起啊，如果下次能让我看到更多的妙词美句，你一定会是我们的小作家。”在表扬的同时，更是提出期望，久而久之，一个小作家就是这样诞生的。

在发展性评语中，我们必须从学生实际出发，有的放矢，多一把尺子来评价学生的习作，给不同的孩子以不同要求，让孩子们在各自的基石上成长起来，从而感受到习作成长的快乐。

四、 用一腔热情，尽心帮助每一个孩子成长

针对学生习作的特点，评价学生作文的方法很多。但是，期间都需要我们教师带着满腔的爱心，对每一位学生负责的态度，尽心帮助每一个孩子的成长。习作能力强学生，或许老师都乐于批改和评价，评语也精彩飞扬。但有时，我们却看到习作能力较差的学生习作上的评语只有两个字：“重写！”本着对孩子负责的态度，对于习作能差的学生习作，我们更应该用一腔的热情，服务学生，使其不至于走进“不会习作——讨厌习作”的恶性循环之中。我们知道，对于习作能力差的学生，其习作指导不能收效于一朝一夕，必须持之以恒。对这些学生，我们除了当面修改作文中的错误和缺点，指出产生错误的原因，指导他们改进写作的方法之外，在发展性评语中，我们更应该用一颗爱心看到他的优点，用一双慧眼看到他的点点滴滴，使其对于作文产生应有的信心。如本班一同学，习作总是文理不通，言之无物，我便在平时，指出他的缺点，并指导如何改进。更重要的是，我在作为批改过程，总是用评语的形式点出他任何一处的进步。如：“你真聪明，已经知道在描写的事物前加上修饰语了”，“你都已经能够按照事情的发展来记叙了”，“你都写出人物的神态和心理活动了，真了不起！”等等，一方面鼓励孩子的进步，另一方面暗示学生下次应该如何写。在日积月累中，用我们教师的满腔热情，感染每一个学生，信心地帮助每一个学生，让学生都能在习作的天地中茁壮成长。