【教学背景】：《识字六》是人教版一年级下册的集中识字课文。文以各处特色鲜明的景物为素材，渗透数量词的准确运用。共四节，第一节为海边景物；第二节为田野景物；第三节为山里景物；第四届为校园景物。在教学一二节之时，我以小朋友“军军”“苗苗”为引子，一则认识“军”“苗”二字，二则借两位虚拟小朋友带我们看风景的情境，识字，阅读，学用数量词。

【教学片断】：在第三四节的教学，我拨转马头，巧借溪华山村之利，进行识字阅读教学：

师：刚才军军和苗苗两位好朋友带着我们去领略了海边风景和田野风光。现在让我们带着“军军”“苗苗”来到我们溪华山里如何？

（生一片欢笑应答）

师：你觉得我们溪华什么风景最美？

生：有小溪，溪水很清。

师：能像军军和苗苗一样，带上数量词吗？

生：一道小溪（学生照着书上读的）。

师：真聪明，学会借书上的数量词来介绍我们溪华了。谁来愿意来介绍。

生：一竿翠竹。

师：哦？什么样的柱子能称得上是“翠竹”呢？

生：就是叶子很绿，杆子也很绿的。

师：对了，这样翠绿的竹子，我们就可以叫“翠竹”。你在哪儿见过呢？

生：里美山（比溪华更深幽的一个小山村）那里的山上。

师：恩，你可真会观察，那里的柱子可真称得上翠竹。

生：还有我家后面的山上（的竹子）比里美山更翠。

生：我家菜园（的竹子）也很翠。

师：你们刚才说的这个“翠”就是（绿）的意思。想象着这些翠竹，你看到这样的翠竹心里一定很美。现在你的眼睛就看到最美的一竿，读：

生（齐）：一竿翠竹。

师：注意是最美的一竿翠竹（作范读）

生（齐读，更有精神）：一竿翠竹。

【教学反思】：

一、借身边资源，创真实情境

不论何种理论，我相信都赞同这样的观点：低段课堂，情景创设是快速高效引导孩子的重要手段。情境的创设，我先引用虚拟人物，识字学习前两段；接着让小朋友带军军和苗苗来溪华，自然引导学生联系自己熟悉的东西，使课堂教学情境仿佛就是自己身边，更加亲近，更加真实。因此在课堂上，我几乎不用一张图片，更不用音乐，孩子的识字积极性一样能调动，读书入情入境，说话入情入理，字词理解也就迎刃而解。

二、山村小天地，语文大课堂

语文课堂生活化，我想并不仅仅是说让学生在生活中学习语文，更主要的是让孩子在阅读课文，识字写字的过程，能够自然地联系自身生活中所见所思！从这个角度来说，山村孩子的视野狭窄，生活空间闭塞，他们较城里的孩子是不利的。但是，从今天的教学来看，并不是说山村小天地，孩子就不能联系生活去学习语文。关键在于我们教师如何去引导，如何去发掘。

忽而想起鲁迅先生小时候生活的空间也就是一个不大的三味书屋和一座破落的菜园，然而就在这个空间，让鲁迅先生尽情享受到了童年的趣味，并能以此为文，成文日后其散文、小说的一个隐含在文本背后的重要意象！如此看来，生活无所谓大小，重要的是我们如何去引导孩子感受生活，体验生活。站在现在我们班的低段教学而言，该引导孩子去联系生活中的事物与书本上的文字的对应关系，让孩子理解文字，则是当务之急！