-----与窦桂梅老师商榷
【课案片段一】
师：（出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？
生：看到了！“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”（老师指导学生朗读）
师：至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。
（学生找出：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子，读得很小心）
师：把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？
生：（读了一句）用“珍珠鸟”可没有用“小家伙”这样生动，没味道。
师：这是对人的称呼，不是珍珠鸟吗？为什么称为小家伙？
生：一定是特喜欢的，比自己小的人，一般称“小家伙”，表示心里特别喜爱。
（连续有三五个学生发表自己的看法）
师：“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。
师：刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——
生：那就是“不动声色”。
师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”
（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）
师：然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。
【分析】
这样的教学,让我想到了养鸡----工业化养鸡,老师每天钻研科学养鸡方法,研究独家养鸡秘方,精心配制饲料,有时甚至还会想着放点生长激素,在鸡要吃的时候,甚至鸡不想吃的时候,进行投食,久而久之,鸡就成了条件反射.一看到人进来,顿时”热闹非凡,兴趣盎然”,乞求饲料,吃得饱饱的,结果鸡养得体肥肉挂,肉成了不是肉,不要说让他们飞了,跳都不会跳了,他们不会自己找食吃了,如果不投放饲料,鸡就会营养不良.相反,老农养鸡,他们基本没有科学方法,,早上放出去,晚上把鸡呼进来, 饿了不喂,饱了不管,鸡却养成了自己找食吃,东啄一下,西吃一口,营养全面,偶尔吃一只蚱蜢,就当一次美味,甚至遇到蛇,它也敢斗一斗,当然晚上回家,老农还是不会忘记扔一把米,老农还明白一个懂理,不让它们吃得太饱,就是想着让它们明天找吃,结果鸡飞狗跳,鸡太相闻,杀只吃吃,味道好极了!
我们需要怎么样的鸡?
全面提高学生的语文素养，这是我们语文教学的最终目标。窦老师在课堂上围绕语言，想让学生感悟语言,体会思想感情。可是事情却是这样的适得其反.这一教学设计，可以说是老师精抓“小”，巧拨“小”，想让学生走进人物内心世界，感悟人与鸟之间的情感。这一设计，教学精妙,深思熟虑。但是我总觉得这样的精妙构思,对学生而言缺失了 “找食的理由”。老师直接让学生从文中找出带“小”的语句,让学生读读,一步一步引导学生进入老师预先设计的局里,作为学生始终都不明白师为什么要自己找这样的语句？那么这样的“精巧引导”，对学生而言简直就是一种工业化养鸡，这样的牵引谈何让学生自主起来，主动参与学习呢?这是不是给学生设局,挖了个教学陷阱,诱使学生往教师的口袋里跳?结果导致最后学生没有了老师就不会学了.
这一教学设计,精心构思，行云流水，起承转合，天衣无缝。老师用什么方法，设计几个问题，何时抛出悬念，何时掀起一个课堂高潮，让学生互相交流几次，请几个学生回答问题，等等，一切都像小说大家所构思的小说一样，丝丝入扣，无懈可击。这哪里是教学啊，这简直就是国防部长诸葛亮先生为刘备主席制定的周密的作战部署啊！更神奇的是，教师在这堂课讲完最后一句话时，下课铃声竟准时响起。我常常惊诧于窦教师高超的课堂组织艺术和对时间的掌控能力。叹服之余，我常常产生怀疑——语文课堂难道真的完全可以预设？学生的思维运行就那么听从教师的安排？这种语文课堂，与“工业化养鸡”何异？学生知道为什么通过“小”就能走进人物内心,品味出语言的背后深意，学生不得而知。语文教学真的需要这么”精妙的科学方法, 独家配制的秘方”吗?
学生就是这样成为了肉鸡!
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