小学语文第一学段是小学语文课程的奠基工程，包括一、二两个年级，共四册教材。第一册教材注意搞好幼小衔接，做到平稳过渡。包括入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地等五部分。园地中题目的安排都以“我会×”的形式出现，每个园地后安排一次“口语交际”。从第二册开始，加大改革力度，围绕专题组织单元，以进一步整合每组教材的内容。每组教材的呈现形式：导语→识字课→4～5篇课文→语文园地。语文园地包括四个栏目：我的发现、日积月累、口语交际和展示台。为了便于中低衔接，第四册教材不再单编独立的识字课，还在教材里安排了4篇略读课文。另外，在部分课文后面安排了“我知道”，在语文园地中还增设了“宽带网”栏目。一年级课文采用全文注音形式，二年级课文不再全文注音，多音字随文注音，用方括号标出，生字在文下列出。综合性学习均采取渗透的办法。

一、识字与写字

《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读与写作的基础，是1～2年级的教学重点。”能否把握住这个教学重点是低段语文教学的成败关键。识字的编排，实行“认写分开、多认少写”。所谓认写分开，指会认的字和会写的字不同要求，区别对待。教材中要求会认的字，只要求见其形读其音。即只要求认识——在课文中认识，换个地方、换个语言环境还认识，大体知道意思。要求“学会”的字，不仅要会写，还要懂得意思，学习在口头和书面表达中运用。

《语文课程标准》要求在第一学段认识1600～1800个常用字，会写其中的800～1000个。其中，第一册教材要求认识400个字，会写100个字；第二册教材要求认识550个字，会写250个字。第三册教材要求认识450个字，会写350个字；第四册教材要求认识400个字，会写300个字。要求认识的字大体按照由出现频率高到出现频率低来编排。完成第一册识字要求，就可以覆盖日常阅读书报用字的50%，完成第一学段识字要求，就可以覆盖书报杂志用字的90%以上。此外，为了帮助孩子们更好地识字，教材分别在第二册和第三册要求学生学会“音序查字法”和“部首查字法”两种查字典的方法。

在识字教学中，教师要准确把握识字要求，在字形指导上要从整体出发，切忌进行繁琐的字形分析。在识字教学初期可适当渗透一些识字知识和方法。教师要相信学生的识字能力是不断发展提高的，在后续教学中，教师要引导学生借助拼音和字典，用学过的识字方法认记生字。汉字学习是一个长期的、反复的过程，教师要创造多种途径和多样方式，加强已认识汉字的复现巩固，防止回生。要特别重视辨析同音字、形近字和多音字。倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果。

在写字教学中，教师要严格要求，严格训练。第一册打好基本笔画和笔顺的基础，第二册打好常用偏旁的基础，二年级起可从字的间架结构方面多作指导。随着教学的深入，教师的指导可以相应减少，但是仍要要注意提示容易些错的笔画、笔顺，特别是那些不容易写好的字。从第二册开始，写字量开始增加，因此，就不宜把写字任务集中在一节课上完成，要每节课都让学生动动笔、写写字。写字贵在精，而不在多。要求学生把字写端正、写美观。写字的评价要以表扬鼓励为主，展示写的漂亮的字，引导学生互相学习，互相欣赏，促使写字质量的提高。在整个第一学段，都要把初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯摆在首要位置。

※“汉语拼音”部分一般安排6周左右的教学时间。汉语拼音部分教学要牢记三点：1、课堂教学尽可能特出趣味性，宜以活动和游戏为主。2、将拼音教学与看图说话有机结合起来，发展儿童的观察能力和口语表达能力。3、落实拼读。在教学实践中，我们可以146个常用音节作为主要的拼读练习材料，务求人人过关。

二、阅读

在阅读教学中，要牢牢把握住以下三点：

1、重视朗读指导。第一学段要扎扎实实地培养学生的朗读能力，要把朗读贯穿于教学的全过程，特别是要舍得在“读正确”上花时间。教师在指导读书的过程中，要体现朗读要求的层次性、朗读形式的多样化和朗读氛围的情境化。此外，要特别重视范读，要充分发挥教师和优秀学生的示范作用。

2、重视能力培养。

结合课文的学习，要帮助学生逐步形成段落、句子的概念。引导学生联系上下文和生活实际理解课文中词句的意思。认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。从第三册起，在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。

3、重视语言积累。

教师就要引导学生积累常用的反义词、近义词和常见词组。适量安排一些词句专项练习，引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。教师不仅在课堂教学中要求学生读、背教材里的好词佳句，还要引导学生注意积累课外读物中好的词语和句子。

三、口语交际。

第一册教材中安排了六次口语交际的内容，每次的内容侧重点有所不同，教学方法也有所不同。在教学时，注意不要变成看图说话。要引导生生互动，使学生想说、敢说、乐说，大方地说，有礼地说，清楚地说。对于语言不连贯、用词欠妥，不要作过急的要求，等学生发表完自己的意见后再适当加以纠正。特别要强调地是要引导学生要学会认真听别人讲话。

其余每册教材中八个口语交际的设计，与本组专题密切相关，内容贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。在口语交际课之前，要提早布置准备工作。在教学时，应重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣，使学生入情入境地进行口语交际。学生交际时，师生要注意倾听，发现语病，要以适当的方式予以纠正，规范口头语言。教师还要善于发现学生充满童趣的精彩语言，及时给予肯定，使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语交流的过程。

除专设的口语交际课，可增设讲故事课，以提高学生的口头表达能力。此外，教师应在平时的课堂教学中，有意识地培养学生的口语交际能力，要鼓励学生在日常生活中主动大胆地与人进行口语交际，不断提高学生的口语交际能力。

四、写话。

从第二册教学起，可安排一些听写句子和看图写话的练习。到了二年级，可再增加一些简单段落的练习。对于有写话积极性的同学，教师要予以肯定和鼓励。不会写的字可以问别人，也可以用拼音代替。引导学生写自己想写的话，鼓励他们把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记、写儿歌或编故事。

六、语文园地

1、我的发现。鼓励学生探究发现识字方法、汉字特点及构字规律，使之养成勤于思考、善于发现的习惯。教学时，教师要让学生自主学习，主动发现，引导他们相互交流自己的发现。教师不要包办代替，过早地把发现的结果告诉学生。教师还要鼓励学生把从这里发现的识字方法迁移运用于今后的学习之中。

2、日积月累。引导学生积累好词佳句、优秀篇段并复习巩固学过的字词，进行语文基础知识的综合练习。教学时，教师要帮学生弄清题目要求。要求动笔的题目，要让学生独立完成。做完之后可以通过相互交流的方式订正。要求读、背的短文、儿歌，不要分析讲解。要鼓励学生主动积累词句，将积累的词语运用于口头和书面语言之中。

3、展示台。鼓励学生自主学习，在生活中学习语文，给学生提供表现自己，与同学交流学习成果的机会。教材中设计的展示内容只是个例子，教师要根据教学实际和学生生活实际，更换或补充展示内容，要把选择展示内容的主动权交给学生，尊重学生的意愿，让学生充分展示自己各方面的学习收获和才能。此外，教师要注意引导学生展示与学习语文有关的内容。

4、宽带网。其作用是为学生提供与本组专题相关的资料，并引导学生通过不同的途径获取与本组学习内容相关的知识和信息。