（一）一次得到一点

周二的时候有幸听到张老师评课，其中有一句话让我印象非常深刻，大概的意思是：一节语文课，老师在备课的时候，不仅要引导孩子读懂课文内容，而且要让他在语文的某一方面得到发展，比如说——概括能力、表达能力、朗读能力、写作能力的提高等。而实现其目标的具体方式可以是对文章主要内容概括时、对课文中关键词句咬文嚼字时方法的指导。

一节语文课，有侧重地让学生在某一方面得到扎实的提高，这是我一直以来没有加以深思的盲区。反思自己的教学，在学生语文素养培养方面，似乎从来没有一个整体的规划。备课的时候也很少会落实到对学生语文学习能力的培养上。为了让学生理解文本而引导学生阅读文本，这可能是很多老师的通病。我想我们更应该做到的是，引导学生在读懂文本的同时习得语文学习的方法。这也正应了叶圣陶所说：文章无非是个例子。

以后的教学中，但愿自己能养成这样的习惯，一堂课后，掩卷想想：这节课，我让孩子得到了什么？他们在哪方面有了扎实的提高？

（二）课有不同的模式

记得有次叶老师给我们例举了许多课的模式，但我至今似乎只会一种，就是朗读感悟讨论式（我自己取的名字，哈哈）。一篇文章，先引导孩子读懂主要内容，然后从内容入手理清文章脉络，逐块进入关键词句，讨论交流，最后读一读，就过去了。

这一套上课的模式（就暂且称模式吧，不知道怎么说更确切），碰到文质兼美的文章，就会让我和孩子都觉得痛苦万分。讨论吧，表达吧，在文章面前孩子的语言变得如此苍白；索性以感情朗读为主吧，我竟不知道如何引导他们在朗读前有所感悟。于是大眼瞪小眼，都别扭极了。譬如朱自清的《匆匆》，自己读的时候喜欢得不行，音韵的美，文字的清新秀丽，细腻的娓娓道来，可一进入课堂，这样的美好被拆分得支离破碎。

之所以想起这些，还是因为张老师在评课时谈到了像语言细腻优美、内涵丰富又深刻的文章，完全可以以有感情地朗读作为主导，在读中感悟，在读中体会，有些难以表述的感受就让学生心神意会吧，无须用语言表达出来。

只是具体的操作对我来说挺难的。还有，一点小小的困惑：好象有专家说过：语文学习过程中，很重要的一点，就是要让学生学会表达，无论是口头的还是书面的。那么，这里就有个小小的矛盾了——我们自己在阅读的时候也确实对“只可意会不可言传”这种境界有所体验，这样的境界是阅读中非常美妙的瞬间；但语文课堂不止是阅读体验的课堂，它还有一项重要的任务便是“学文习语”。那么，是否不管怎样，还是应该尽量引导学生把能感受到的那点，以最接近心灵的言语表达出来呢？