今天下午，我们学校语文教研组的老师一起到楂林小学参加语文教研活动。上课的老师是我们学校的金老师，内容是《跨越海峡的生命桥》。

虽然是结对学校，但我从没有到过楂林。坐中巴车一路看过，发现楂林那边挺好的，并没有想象中的那么苍凉。大概是我把他们想得差了吧，其实楂林小学一点都不差。到学校听完课后，三点感触很深：楂林小学的校园很大，至少比我们学校大，环境也很优美，一点都不比城里学校逊色；阶梯教室里的设备齐全，上课很方便；学生素质也不错。基于这几点，联想到他们教导主任所说的，“城里老师是来传经送宝、送教下乡的”，我就觉得有些过了。其实，城乡联动，实际上就是互相学习。我也在乡下待过一年，现在都挺怀念那段美好时光的。

金老师上《跨越海峡的生命桥》，做了不少的准备。我知道，这个十一长假，她也没有好好休息，有两天我都看到她在教室、办公室里准备这个，准备那个。昨天下午试教的时候，我也去听了。晚上，她问我哪些地方需要修改，我都一一说出了自己的意见。

回顾今天这堂课，我提了四点：

1、问题的设计不够精细，过于粗糙。如，老师的几个问题：桥的两头是什么？（桥的两头当然就是桥头了。这有什么好问的呢？老师是想让孩子说出杭州和台湾这两个地名，但是问题不该这样设计。）又如：小钱才18岁，课文是用哪个词语来讲的？（学生想了半天，终于有人站起来说：刚满18岁。而老师的意图是让学生回答出：生命就像含苞的花朵。）再如：这时候流出的还是骨髓吗？（学生愣了半天。我想，流出的当然还是骨髓了。老师该这样问：这时从青年身体里流出的仅仅是骨髓吗？还有什么呢？）

这段时间听课，我会特别留意老师的提问。我觉得，老师的问题设计一定要让学生一目了然，一听就懂。否则学生不知道老师问的是什么，想要什么答案，于是就答非所问了。

2、要抓住词语，丰富词语。这是我去楂林的路上，看到《小学语文教师》上一篇题为《抓住“哇”  丰富“哇”》时想到的。金老师这节课，有一个重点词语“谈何容易”。我觉得老师上课的时候就可以抓住这个词语进行拓展和延伸，老师可以在教学中就这个词进行反复强调：要找到适合小钱的骨髓，谈何容易；要抽取骨髓，谈何容易；要把骨髓植入小钱体内，谈何容易。抓住这个词语，并丰富这个词语，会使这节课重点突出，学生也会印象深刻。

3、看到《小学语文教师》卷首语《蜜蜂为什么追小熊》：有一个小女孩画了一幅画，题目为《蜜蜂追小熊》。小女孩让爸爸、妈妈、爷爷、奶奶猜猜这些小蜜蜂为什么要追小熊。一家人猜的都是什么小熊偷吃了蜂蜜、小熊踩坏了花丛、小熊欺负了蜜蜂、小熊打坏了蜂箱……小女孩撅着嘴说：“你们都错啦！你们别把小熊想得这么坏好不好？那是因为小熊的裙子像花丛！”我们老师就像故事中的长辈，学生就像小熊，我们总是用固有的思维模式去想孩子。有时候，我们就该推翻“惯性思维”。就像金老师今天上课，让学生写话，却给了孩子一个模本，结果交流的时候，孩子们说的都是同样一个意思。

4、几个教学小细节：老师上课时不要过多地重复学生的回答，不要随意打断学生的发言。

今天到楂林，学到的东西还是不少的。认识了他们学校的一位美女老师，点评得也不错，请教了季主任，说是付老师。呵呵，收获啊！

很想再次聆听叶老的指导。今天去楂林，大家都问起：叶老怎么没来啊？呵呵，原因很多吧！

自我总结，发现，评课原来也不是这么难，说得多了，也会多说了。不要怕说错就是了！